METACOGNICIÓN

Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje; es decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso evaluando para deterctar posibles fallos, y como consecuencia...transferir todo ello a una nueva actuación.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento denuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.
B) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las atividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.

Este proceso es de primordial importancia en la era actual de la información, donde no es imprescindible la memorización de contenidos, sino que tiene prioridad, las técnicas y estrategias que utilizamos para aprender, porque es necesario aprender a aprender, para así reforzar el aprendizaje autónomo y funcional, y hacernos con las herramientas, no con meros sacos de conocimientos aislados. El siguiente esquema muestra el proceso que se sigue con la Metacognición.

Una de las técnicas que es válida para trabajar este proceso de Metacognición sería la "V" de Gowin. Que se explica en la siguiente entrada. Con esta técnica se aprende a ser consciente de nuestro propio aprendizaje, partiendo de lo que sabemos, de nuestra realidad y pasando por todo el camino que sea necesario (procesos) hasta llegar al conocimiento. De esta forma, no sólo importan los resultados, sino también el camino, el aprender a aprender.

TÉCNICAS PARA UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA!!

DIAGRAMA V DE GOWIN

Todo proceso educativo tiene como finalidad el desarrollo de las facultades cognitivas en los estudiantes (por “estructura cognitiva”, entenderemos el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización). A la luz de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, se han desarrollados dos instrumentos poderosos que permiten no solo evidenciar la estructura cognitiva sino también, modificarla: los mapas conceptuales y los diagramas V de Gowin.

La construcción del aprendizaje, demanda el pensamiento reflexivo, siendo éste un quehacer que implica la “manipulación” de conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar hasta que sean asimilados significativamente y formen parte de la estructura cognitiva del aprendiz.  El diagrama V de Gowin, se constituye así en un recurso que permite visualizar la dinámica de la producción del conocimiento, al explicitar la relación entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que podrá realizar para lograr nuevos aprendizajes a partir de ellos; permite enfrentar la tarea del aprendizaje como si fueran investigaciones evidenciando así la interacción entre el dominio metodológico y el conceptual, situación que a largo plazo capacitará al estudiante aprender a aprender.

¿QUÉ ES EL DIAGRAMA V?

El diagrama V de Gowin es un instrumento que junto a los mapas conceptuales ayudan a los alumnos a aprender a aprender, o lo que es lo mismo a aprender significativamente.

Existen investigaciones que demuestran que los alumnos mejoran en su comprensión del aprendizaje significativo cuando adquieren conocimientos acerca del proceso de construcción del conocimiento, y a esto contribuye la V de Gowin.

LAS PARTES QUE FORMAN EL DIAGRAMA V

El diagrama V está formado por tres zonas bien diferenciadas:

El lado Izquierdo: Es el lado conceptual del diagrama. Es la teoría, el conocimiento. Es el lado de “pensar”. Incorpora el conocimiento que tienes a tu estudio.

El lado derecho: Es el lado metodológico. Aquí se pude trabajar aquello que ha sido observado, manipulado... Es el lado de “hacer”. Incorpora información a la V de la investigación inmediata. Este conocimiento es construido dentro de tu estudio.

El vértice de la V: Es el nexo de unión entre ambos lados.

Los términos de la V de Gowin:

è COSMOVISIÓN: La creencia general y el sistema de conocimientos que motivan y orientan la investigación. Es una convicción propia.

è FILOSOFÍA: Es la adhesión a una forma de pensamiento.

è TEORÍA: Son los modelos teóricos, construcciones mentales para explicar y predecir resultados.

è PRINCIPIOS: Son enunciados, afirmaciones... Coinciden con las proposiciones de los mapas.

è CONCEPTOS: El estudio de los conceptos nos proporcionan los significados de los elementos ya que no todo el mundo dota del mismo significado al mismo concepto. Es la palabra que se emplea para designar cierta imagen a un objeto o acontecimiento.

è ACONTECIMIENTOS: Son las experiencias que podemos llegar a realizar.

è CUESTIONES CENTRALES: Se deben formular como pregunta. Plantean los objetivos del trabajo. Hay que fomentar actitudes, conseguir en los alumnos conductas.

è REGISTROS: Surgen de los acontecimientos. Son los datos, los resultados.

è TRANSFORMACIONES: Ordenación de los datos obtenidos.

è JUICIOS DE CONOCIMIENTO: Responden a las cuestiones centrales. Son las hipótesis.

è JUICIOS DE VALOR: Es una justificación. Es una interpretación de los conocimientos.

Gracias a este diagrama los alumnos son conscientes de su aprendizaje, porque se queda reflejado todos sus pasos, hacia un nuevo conocimiento, y por tanto hacía una nueva estructura cognitiva. El conocimiento aquí toma valor, es significativo. Con la siguiente imagen, represento que quiere decir aprender contenidos, así veremos la importancia que tiene el diagrama “V”, para conseguir un aprendizaje útil, significativo.

Debemos aprender, pero no contenidos y conceptos de forma aislada, separada, puesto que con ese saco de contenidos no haremos nada en el futuro, no sabremos utilizarlos para nada porque no están interconectados entre ellos, ni tampoco conectados con nuestra realidad. Eso es lo que representa este dibujo, una montaña de escaleras (conocimientos), que la persona no sabe utilizar para superar retos. De aquí parte la idea del aprendizaje significativo y funcional que introdujo Ausubel y se trabaja desde el diagrama “V” de Gowin. Ya que es importante aprender conectando los conocimientos entre ellos y con nuestra realidad más directa.

EL DIAGRAMA V EN EL AULA

Los elementos epistémicos  de la V de Gowin posibilitan:

“...[la] interrelación entre el dominio conceptual(conceptos, principio, teorías..) y el dominio metodológico(registros, transformaciones, afirmaciones...)implícito en un modelo de resolución de problemas, a fin de producir conocimiento(ESCUDERO – MOREIRA; 1999:61).

Dada la naturaleza heurística del recurso, se plantea a continuación una adaptación al nivel primario y para los dos primeros grados de educación secundaria, el mismo que trata de mantener la esencia de la propuesta, pero de modo dosificado, puesto que la estructura cognitiva de los niños y púberes va ganando progresivamente los que Piaget llama las operaciones formales.





Conceptos: Organización, estructura, cultura.

ORGANIZACIÓN:

Toda organización establece en alguna medida: un plan para realizar las tareas que le son propias (engranaje) y un reparto de las funciones, las responsabilidades y la autoridad necesarias para llevar a cabo dichas tareas (organigrama o mapa de relaciones). Todo ello se realiza en un espacio y en un tiempo determinados, los cuales también están sometidos a regulaciones.

ESTRUCTURA: La estructura es, según Jakson y Morgan.,  la distribución de puestos de trabajo y mecanismos administrativos que crean interrelaciones y permiten la organización del poder dirigir, coordinar y controlar sus actividades de trabajo.

CULTURA INSTITUCIONAL: Smircich, se refiere a la cultura como telón de fondo de la acción, como "un conjunto de presunciones, pensamientos compartidos, significados y valores que forman una especie de telón de fondo de la acción y que los individuos las toman como evidentes, indiscutibles o las dan por sentado". Es decir, es la ideolgía compartida por los miembros de una organización que guía las líneas de actuación de dicha comunidad.

¿Qué es la educación?

Yo creo en la educación como motor de cambio de la sociedad, por eso me gustó la idea de trabajar para ello, ya que puedo aportar algo al cambio a través de este camino. Claro, la educación es motor de cambio siempre y cuando se trabaje según mi punto de vista con unas características concretas, que a mi parecer son; educar para formar a una ciudadanía crítica, participativa, valiente…desde una perspectiva constructivista en la que el maestro solo guíe a el alumnado no se presente como única fuente de conocimiento ante él. Creo en una educación que estudie la psicología y los centros de interés del niño antes de comenzar a programar y proponer actividades para su aprendizaje, ya que es la única forma de conectar con él y su realidad.

     Para muchos esta educación, la de la Escuela Nueva, tan solo llega a verse como una utopía pero como dice Eduardo Galeano;

¿Qué es la utopía? Es como el horizonte, caminas un paso

y ella se aleja uno, caminas dos más y ella se aleja otros dos.

¿Entonces, para qué  sirve? Para caminar…

     Para mí, ese es el pensamiento que debe tener toda persona que se dedique a educar, porque a veces aunque algo nos parezca complicado, alejado o incluso imposible, siempre nos servirá para avanzar, progresar…porque puede que nosotros no lo consigamos pero dentro de unos años otros lo logren.

¿Que no debe promulgar la educación? En el siguiente dibujo vemos reflejado lo que no debería ser la educación, es decir, una taladradadora de conceptos y contenidos enseñados desde un mismo enfoque, de forma igualitaria y logrando así la homogeneidad de los alumnos/as, haciéndoles carecer  de creatividad y uniformándolos.

INFORME PISA

Informe pisa 2006, análisis pág 20-30: información extraída de:

http://www.mec.es/multimedia/00005713.pdf

¿Qué contenidos tratan?

     PISA evalúa el conocimiento y las destrezas de los alumnos en Matemáticas, Lectura, Ciencias. Los estudios se repiten cada tres años, y en cada uno de ellos se profundiza especialmente en una de las materias. En el primer estudio, realizado en el año 2000, se profundizó en Lectura; en el segundo, realizado en 2003 se ha profundizado en Matemáticas; el tercero se llevará a cabo en 2006 y la materia principal serán las Ciencias. En el estudio de 2003 se añadió además una materia transversal: Solución de problemas.

     En cuanto al contenido de las pruebas, PISA no evalúa contenidos curriculares (lo que se les ha enseñado a los alumnos en la escuela), sino los conocimientos y destrezas que poseen los jóvenes para integrarse en la vida adulta.

     Las pruebas han sido diseñadas intencionadamente sin tener en cuenta los objetivos, currículos y prácticas pedagógicas de cada sistema educativo. El tipo de pruebas propuesto en PISA favorece a los sistemas educativos con currículos flexibles, interdisciplinarios y orientados hacia el aprendizaje basado en desarrollo de competencias, colocando en desventaja a los modelos más tradicionales, disciplinarios. Precisamente este modelo de aprendizaje no es el prioritario en nuestros currículos. El tipo de pruebas utilizadas se asemeja bien poco a las que habitualmente se enfrentan los alumnos españoles en clase, más acostumbrados a resolver tareas asociadas a las demandas escolares y menos capaces de enfrentarse a tareas prácticas de aplicación. Sin embargo, las lecturas que se hacen de PISA pasan por alto estas consideraciones, y hacen pronunciamientos acerca de la calidad del sistema educativo considerando sólo los resultados de las pruebas.

     Por otro lado el enfoque que PISA ha querido darle importancia a las competencias que necesitan los alumnos adquirir sobre ciencias, lectura y mates además de valorar actitudes, valores, conocimientos y destrezas, todo ello muy importante para el desarrollo integral del alumno.

Aunque analizando algunos cuadernillos de diagnóstico para Andalucía, veo que no todo lo que se dice en el informe PISA es cierto, ya que no se contempla muchas de las competencias y objetivos del D.C.B y tampoco se evalúa las actitudes o intereses de los alumnos en muchos de esos cuadernillos. Pero aún así nuestro sistema educativo falla a la hora de adecuar la teoría a la práctica, a la hora de establecer un aprendizaje significativo para nuestros alumnos aplicable en su realidad, y por supuesto en el desarrollo de la creatividad, que tampoco se trabaja en los centros escolares.

Opinión y aporte personal.

     Ateniéndome a los resultados globales la puntuación promedio del país que mejor resultado a obtenido es de 563 puntos y el que peor es de 322. Finlandia se encuentra primera en el ranking, mientras que España se sitúa por debajo del promedio de la mayoría de los países europeos con 488. Así que el nivel educativo español se encuentra a la cola de los países desarrollados.

     Y yo ahora me pregunto; ¿por qué copiamos un sistema educativo de los Estados Unidos, teniendo en cuenta que el modelo a seguir considerablemente es el finlandés? Sinceramente creo que no estamos para perder el tiempo y sería necesario adoptar medidas que vemos que funcionan actualmente.

    Como aporte personal creo en una educación más comprometida por parte del profesorado, que es finalmente el que tiene que revolucionar el sistema escolar con una dinámica de enseñanza aprendizaje que vaya acorde con las demandas del alumnado, es decir, que atienda a las cuestiones individuales, que se base en el aprendizaje en cohesión social no en la competitividad, que tenga en cuenta la multiculturalidad y las diferencias lingüísticas y sobre todo que premie la creatividad, la reflexión y el sentido crítico de nuestros alumnos, todo ello acorde con el desarrollo de las distintas competencias básicas. Así eliminaremos estrategias como; la repetición de curso, que es una estrategia muy costosa e ineficiente. Por ello, abogó por reforzar los centros y el profesorado, de manera que se pueda ofrecer una atención personalizada al alumno que sirva para atajar el fracaso escolar.